La docencia ante el piélago de la Internet

Docencias

El título es un enlace hacia el fragmento de una charla cuyo objetivo es repensar el aula. Los temas que toca el charlista, Dario Sztajnszrajber, corresponden a la pregunta por la pertinencia de centrarse en contenidos y qué hacer frente al acceso ilimitado a los mismos. También toca la relación entre docente y estudiante, de acuerdo con el concepto de amistad de Nietzsche.

En este escrito nos centraremos en la reflexión sobre los contenidos digitales y las destrezas que necesitamos aprender a enseñar en los tiempos que corren, donde los datos en los que se centran muchas de nuestras clases pueden ser sencillamente googleados. Esta "habilidad" de los llamados "nativos digitales" da lugar a una cierta actitud de arrogancia del estudiante frente "al profe", cayendo en una sensación de superioridad que resulta falsa, pues las nuevas generaciones son altamente diestras en hallar resultados de búsqueda, pero no lo son tanto en discriminar o discernir qué es información válida y qué no, cuáles datos son fiables y cuáles no. 

Por ello, nuestro enfoque ante el mar de "datos" en que se ha convertido la Internet y el hábito de googlear para hallar resultados de búsqueda, deberá centrarse en las capacidades críticas de lectura, en las habilidades para comparar información y organizarla, en las aptitudes para hacerle preguntas a un texto y atender a las intenciones del mismo.

La Internet es una maravilla que haría las delicias de los enciclopedistas. Sin embargo, esta maravilla ciclópea tiene múltiples trampas, de todo tipo. No es casualidad que se utilice el verbo navegar. La Internet es un mar de información en el que hay que saber leer las corrientes principales (mainstream), hacia dónde tienden, qué defienden y en qué se apoyan -si es que tienen algún cimiento-.

Los jóvenes tienden a naufragar en este mar de información, confiados en su supuesta superioridad y elevada confianza en la destreza más simple del mundo digital -escribir términos de búsqueda-. Una destreza que carece de precisión, en tanto que no saben ni siquiera la diferencia entre los condicionantes Y (AND), O (OR), ni lo que implica una búsqueda Booleana; tampoco saben hacer búsquedas textuales utilizando signos como las comillas (tan útiles para descubrir plagios), y, lo más importante, muchos carecen de la destreza crítica que les permitiría guiar la nave de sus búsquedas: la capacidad de discernimiento ya mencionada, para diferenciar la información tendenciosa de la objetiva; la válida de la exagerada o falsa; la fantasía de los hechos. Sin esta destreza no son más que náufragos.

Nuestro reto es enseñarles a navegar.

La pandemia como reto educativo

La declaración de pandemia y las medidas de aislamiento que suscitó en nuestro país, enfrentan al sector educativo a un nuevo reto: aprender a guiar, por encima de dictar clases; buscar nuevas formas de hacer contacto con nuestros estudiantes; así como descubrir aspectos esenciales en nuestros paradigmas y modelos educativos, que muchas veces habremos leído y organizado en nuestros planes, pero que no necesariamente han sido puestos a prueba como en esta situación de cuarentena.

Guiar implica confiar en el otro, además de promover su voluntad y motivación para que pueda hacer su parte. Pero sin una confianza básica en sus capacidades, en vez de guiar y brindar rutas para el avance hacia el objetivo, terminamos dictando (no olvidemos la relación de esta palabra con el sustantivo: dictador), ordenando la vida y el tiempo, así como sus procesos de aprendizaje.

Desarrollar nuevas formas de acercarnos al estudiante y su mundo, a sus familias y contextos barriales o veredales, implica una valiosa consecuencia: acercar el aprendizaje a la cotidianidad del estudiante, devolverle la vitalidad a cada temática y contenido, a raíz del contacto con el contexto social, personal y familiar. 

Vitalidad quiere decir conexión con la vida; me refiero a una relación estrecha entre lo que se aprende y lo que se vive, es decir, que lo que se aprende es posible porque hace parte de la vida: las matemáticas de la tienda, la astronomía de la agricultura, la biología y química del manejo de residuos sólidos o de la cocina como laboratorio del hogar y sus cuidados para evitar contaminaciones cruzadas, entre otras.

Pero esto requiere contacto, y ese contacto se ve restringido -diríamos mejor, retado-, no anulado, por el aislamiento social en el que nos encontramos.

Nos vemos abocados a recurrir a todas las técnicas posibles de llegar a sus hogares: herramientas virtuales, radio, televisión, teléfono, que dan piso a lo realmente importante, la forma en que las utilicemos. Está a prueba nuestra capacidad de emocionar con las temáticas que conforman nuestras áreas, no nuestra capacidad para trasladar el aula al mundo virtual, pues, en las condiciones de conectividad que se encuentran muchos de nuestros estudiantes, sería un despropósito pensar en encuentros virtuales en tiempo real, en tanto que favoreceríamos a unos, dejando atrás a otros.

En estos momentos de distanciamiento social nos damos cuenta de la calidad de nuestros vínculos con la población estudiantil, así como del modo en que hemos logrado acceder o no al mundo interno, familiar, cotidiano, en el que se desenvuelven.

Esta situación nos hace ver qué tan cierto es nuestro constructivismo (esa palabreja que tantas veces habremos leído de pasón), y cuánta horizontalidad hemos logrado en las relaciones con nuestros estudiantes. Nos podemos percatar, por tanto, de cuánta verdad hay en la forma en que valoramos nuestras acciones educativas, y de si estas valoraciones tienen más autocomplacencia que sensata auto observación.

Estamos en un momento que nos permite mirarnos al espejo y percatarnos de las sombras que proyectamos, así como del modo en que las regiones iluminadas de nuestra imagen puede transparentar aquellos aspectos por corregir o mejorar.

No desaprovechemos la oportunidad de aprender nuevas herramientas, de compartir aquello que nos apasiona, de ilustrar con la vida nuestras enseñanzas, de descubrir nuevas formas de relacionarnos con los estudiantes.